洛阳市实验中学：主体共生智慧担当共生并长‘澳门永利WWW6774.COm’

主体共生课堂参访活动之评课环节　　主体共生课堂　　教育的核心是育人，这是一项简单而具备挑战性的系统工程。　　认同个体差异，希望为师生和家长生命价值的构建营造发展空间和环境，是市实验中学近年的不懈执着。

该校的主体共生教育理念及主体共生课堂构建了学生、教师、家长的主体共生和共生并长，反映了市实验中学人勇于实验、创意、共享的智慧担任。　　主体共生:巅峰成绩背后的科学教育理念　　2015年中招，市实验中学再度建构巅峰：孙启睿(没系统上过小学、具备棋士职业段位)以678分勇夺全市中招第三名；朱身体健康以672分勇夺全市中招第八名。全校有61人超过洛一高入学分数线，274人超过省级示范性高中入学分数线这是时隔2013年该校庄静玮、张晓声在全市中招位列前两名之后的巅峰改写。　　市实验中学一校三区，统一管理又各具特色，多年来，市实验中学在主体共生课堂教学、学校管理、家庭教育、心理健康教育、教体艺融合、教师发展学校建设、数字校园建设等方面，走在了全市前茅。

成绩的获得，与学校主体共生的教育思想，与以人为本、发展教师、成就学生、幸福家庭、服务社会的办学理念密不可分。　　市实验中学校长刘桂宾说道，多年来，市实验中学希望办成三个学校(教师发展学校、家长发展学校、学生发展学校)，增进主体群(教师、学生、家长)共生并长，协助学生成才，提高学生家庭的快乐指数，希望增进社会人与自然。

主体共生教育是市实验中学在教育理念上的突破创意，是学校办学智慧的结晶。基于主体共生教育理念下的主体共生课堂，更为有效地注目个体在教育过程中的生命状态与发展水平，转变的不仅是课堂形式，还有参予个体(教师、学生、家长)间的教育关系，重构了他们的自学与生活，使自学过程前置，课堂效率提高，更为侧重学生高阶能力的培育，让教育者目中有人、心中有人，不片面追求分数，让教学重返教育，为育人服务，为未来社会运送优秀人才。　　主体共生课堂:课堂旋转效率提高　　基于对旋转课堂的理念了解和技术支持，市实验中学通过打造出主体共生课堂，使该校的课堂教学改革与世界实时，正处于国内领先水平，排在洛阳市新课改，并在理论与实践中层面展开了解探寻，引发社会各界普遍注目。

　　2013年、2014年，市实验中学被市教育局及洛阳日报社选为智慧教育样板学校，主体共生课堂被选为智慧课堂。　　5月24日上午，由市教育局中小学教研室主办的市中学课堂教学改革研讨会暨市实验中学主体共生课堂参访活动在市实验中学举办。　　截至目前，有数来自全国各地的270多所学校的校长和老师到市实验中学自学参访。

　　市实验中学副校长杨宝萍说道，课改是深思熟虑之后的创意。　　思维一：科学知识的内化吸取比科学知识的传送更加最重要。

传统的课堂，老师再行在课上传送科学知识，学生在课下展开内化吸取。结果，老师很累、学生很烦，效果很差。亚里士多德说道：仅次于的不公平就是把有所不同的学生同等看来。

事实证明，由于群体教学和个体差异的对立，在课堂上用大量时间传送科学知识具备很多缺失。教师应当转变教学模式，把学生吸取内化科学知识这一最重要的过程放到课堂之上。　　思维二：自学过程更加最重要。

新课标中用于了告诉理解了解说明分析较为探究等有所不同层次的不道德动词，倡导循序渐进地培育学生的能力，这就拒绝教育工作者不要只注目结果，而要更好地注目学生的自学过程，比如同伴互惠，研究指出，在课堂上，同伴间的互惠教学能增进科学知识的吸取内化，使自学效率提升1倍。　　思维三：新技术与课堂的接入是大势所趋。

在互联网+时代，如何利用网络资源的优势，重构课堂教学方式，有一点了解思维。　　市实验中学副校长司马贺亮说道，主体共生课堂构建了课堂的旋转，环绕学字做文章，由教学的模式变成自学助学的模式。课前，学生自学。课上，教师对学生展开助学；学生通过小组讨论展开互学。

主体共生课堂分成两个阶段。　　第一，课前自学批评阶段，有五个环节：学案导学、教材自学、微课助学、合作互学和在线测学。

课前，学生按照自己的节奏和方式自学。学生按照自学任务单，读书教材、看扰课、展开网上锻炼。遇上疑难问题后，通过网络平台递交给老师，老师通过网络平台统计资料学生在线自学的情况。

个性问题在小组互学时通过生教生的方式获得解决问题，共性问题在展出提高课上解决问题。　　第二，课上展出提高阶段，也有五个环节：训练展出、纠评点拨给、疑难突破、扩展提高和总结反省。在教师的主导下，把学生在自学时产生的共性问题通过课堂展出、师生对话和时装店对话的方式展开解决问题，并通过当堂训练展开应用于。

通过读书、写出、谈、评论、辩、探究、展出等教学活动，磨练学生的思维能力、实践中能力和语言表达能力，创建新的师生关系、生生关系，体验学术民主，培育公平意识，提高了学生作为社会人的综合素质。　　市教育局副局长韩经权在对主体共生课堂展开参访后回应，教学的核心在学，但是主动习和被动学，被教会和自己学会的效果是大不一样的，其内在差距相当大，学生思维的过程、思维的强度差距太远。

市实验中学的主体共生课堂，从注目科学知识的教育转化到注目人的教育，让学生学会自律自学，能力获得展出，信心以求提高，自学积极性明显提升，课堂充满活力。　　教育重返原点三个主体共生并长　　教师主导、学生主体、家长助力，教师、学生、家长三个主体在体验主体共生教育理念的过程中构建了主体共生、共生并长。　　在谈课改领悟时，该校张国平老师说道：在主体共生课堂上，我就像一个长不大的孩子，对课堂充满著了奇怪和期望，我每天都能遇到新问题，都有新发现，都有新的变革。梁玉老师说道：找到学生的优点，培育学生的热情，展出学生的才华，着眼学生的未来。

在主体共生课堂，我站立身来，确实走出孩子们的世界。　　该校刘浩龙同学说道：课堂上，我跪下的次数多了，问问题的声音大了，我能看获得我每天的变革。陈昱好同学说道：我是一个自控能力较好的人，放学思想更容易撞毁，但是在主体共生课堂上，我出现异常专心。

邢星同学说道：你告诉吗？现在放学反应稍慢一点，问问题的机会就被别人抢走了，必需专心致志。赵光普同学说道：我最喜欢课堂上老师让我们自己讲题的环节，感觉自己就像个小老师。我很讨厌这个感觉，我要多打算一些秘密武器，这样我这个小老师才更加有权威。

　　家长也沦为主体共生课堂的大力拥护者。有个别家长一开始担忧课堂旋转后不会耽搁孩子的自学，在听得了几次课后，他们感慨感受到了新课堂让孩子显得更加开朗、更加大力了，从此，批评者变为了忠诚的支持者。　　刘桂宾说道，为学生的终生负责管理，为社会敢于担任。

市实验中学课改探寻的价值在于，让素质教育的内涵和课改的理念，实实在在地转化成了可以操作者、需要拷贝的技术。课堂改革，在转变教育主体群(教师、学生、家长)生命状态的同时，成就的不仅是对学校命运的转变，堪称密码了后遗症初中基础教育课堂操作者的瓶颈问题，确实构建教育平衡、公平、内涵式发展。

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